社會長焦

　　今年全國兩會，全國政協(xié)委員、中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所研究員劉寧就帶來了一份關(guān)于PPT的提案。在她看來，這個小切口的提案反映了一個大問題——課堂教學(xué)過度使用PPT對基礎(chǔ)教育和大學(xué)人文素質(zhì)教育造成了很多負面影響。

　　劉委員在采訪中表示：“我在大學(xué)講課時注意到一個細節(jié)，學(xué)生上課不再認真做筆記，而是舉著手機對著PPT不停拍照，下課后他們還會直接找我拷貝.......我意識到PPT的過度使用，不僅讓學(xué)生疏于記筆記，還會導(dǎo)致他們相關(guān)能力的下滑。”劉寧委員憂心教育事業(yè)的心情不難理解，只是面對PPT，我們當辯證和深入地看待。

　　手機閱讀剛剛流行之時，也有不少人擔心，越來越便捷的數(shù)字化閱讀工具，會導(dǎo)致人們閱讀能力退化?？山鼛啄甑娜耖喿x調(diào)查結(jié)果表明，智能手機雖然讓閱讀的人越來越多，且傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀比例非但沒有下降，反而還不斷提升。無數(shù)的案例說明，大眾有自主選擇最佳學(xué)習方式的能力，當代青年學(xué)子并非只會被動接受“填鴨”。

　　不可否認，PPT的出現(xiàn)，讓許多青年學(xué)子習慣于用拍照、錄像、拷貝等便捷方式記錄知識點，但這既不能說明如此獲得的知識淺顯無用，也不能說明拍照看圖記憶效率不高，更不能說明學(xué)生由此便忽視了深入學(xué)習。老師們觀察到的現(xiàn)象，只能說明部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好、高效的學(xué)習習慣，沒有清晰地認識到閱讀PPT僅僅是記憶的第一步。

　　將知識要點以“碎片化”的形式呈現(xiàn)，的確PPT 應(yīng)用的一個特征。不過，與其說PPT教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的知識越來越碎片化，不如說越來越精細化。PPT的應(yīng)用降低了課堂授課的學(xué)習門檻。同樣是一個課時的時間，較之無PPT時代，學(xué)生能瀏覽和吸取更多知識要點。教師也能在復(fù)制、粘貼、做圖表的過程中，節(jié)約不少備課、板書時間，PPT教學(xué)正面效果顯而易見。

　　其實，解決問題的關(guān)鍵，既不在于降低PPT的使用頻率，也不在于盲信PPT，而在于充分利用包含PPT在內(nèi)的多媒體工具，激發(fā)青年學(xué)子的自主學(xué)習意識。“好記性不如爛筆頭”可能已經(jīng)不適用這個時代，除了手工筆記，學(xué)生們還有很多便于學(xué)習和記憶的工具，例如用游戲記憶，用繪圖記憶，用網(wǎng)絡(luò)互動記憶等等。大中小學(xué)教育若想得到數(shù)字原生代歡迎，就不能避免使用數(shù)字化教學(xué)工具。

　　可以看到，AR、VR等沉浸式體驗技術(shù)的出現(xiàn)，縮短了我們從學(xué)習到實踐的現(xiàn)實距離。我們的教師群體應(yīng)當拓展思路，積極應(yīng)用更新更便捷的教育工具，因地制宜、因時制宜合理地選擇授課手段。當然，我們的教育機構(gòu)在推廣前沿技術(shù)使用的同時，摒棄唯PPT質(zhì)量評估教育能力的錯誤認識。舉辦職稱評定、教學(xué)比賽、公開課不必拘泥于PPT的美觀程度，應(yīng)當緊緊盯住教育教學(xué)的實際授課質(zhì)量。

　　數(shù)據(jù)可視化是當今科技應(yīng)用的發(fā)展潮流，PPT、EXCEl等數(shù)據(jù)可視化工具的應(yīng)用便是其中代表?？梢暬姆绞侥軌蜢`活簡潔地將龐大而零散的數(shù)據(jù)信息有機組合起來，高效、形象、精煉地展示知識要點，而當下大中小學(xué)教育教學(xué)，僅僅開發(fā)和使用了其中的一小部分。學(xué)校教師需要當前沿科技應(yīng)用的先行者，指導(dǎo)學(xué)生群體緊跟時代發(fā)展。

　　總而言之，我們可以擔憂盲目應(yīng)用PPT之后，帶來的教育問題，但對PPT不必過度警惕。教育終究是一項“人的工作”，如何應(yīng)用工具，關(guān)鍵看教育者如何施策。只要教育者善于利用各類教學(xué)工具，勤懇傳道授業(yè)，教育質(zhì)量就不會差。（嚴奇）