瓊理

　　□ 林琛

　　厚植基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育根基，加強青少年創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，是筑牢教育強國之基，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力之要。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”，為新時代進一步加強和改進青少年科學(xué)教育提供了根本遵循。教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），系統(tǒng)部署了在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的落實舉措，一體化推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展?！兑庖姟芬?ldquo;各地要將科學(xué)教育作為課后服務(wù)最基本的、必備的項目，開展科普講座、科學(xué)實驗、科技創(chuàng)作、創(chuàng)客活動、觀測研究等，不斷提升課后服務(wù)的吸引力。”中小學(xué)生課后服務(wù)是促進學(xué)生健康成長，使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程。利用好“雙減”創(chuàng)造出來的空間，把課后服務(wù)做成科學(xué)教育加法的關(guān)鍵支點，是關(guān)乎拔尖創(chuàng)新人才源頭培養(yǎng)的重要課題。

　　課后服務(wù)何以成關(guān)鍵支點

　　做好科學(xué)教育的“加法”，首先要明確“加在哪”？

　　從屬性定位看，學(xué)校課后服務(wù)屬于準基本公共教育服務(wù)范疇，具有公益性和公共性的雙重屬性。一方面，課后服務(wù)的實施主體并不局限于學(xué)校教師，校外機構(gòu)、志愿者、家長、學(xué)生群體等也都是實施主體；另一方面，課后服務(wù)的主要場所不僅是校園，還包括科學(xué)館、博物館、實踐基地等校外實施場地。課后服務(wù)橫跨學(xué)校教育和校外教育兩個領(lǐng)域，是課堂與課后同頻共振的連接點，是減負和增效雙向奔赴的適切點，在科學(xué)教育加法方面具有獨特價值，不僅是科學(xué)教育的“加時賽”，也能成為科學(xué)教育的“放飛線”。

　　從學(xué)習(xí)特點看，科學(xué)教育是跨空間、跨學(xué)科的持續(xù)養(yǎng)成教育，注重傳播科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題的探究能力、問題解決的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的綜合能力，其倡導(dǎo)的探究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)方式，在非正式、靈活性的學(xué)習(xí)環(huán)境中往往能起到好的教育效果。從這個意義說，課后服務(wù)不僅是科學(xué)教育的“延伸課堂”，還是科學(xué)教育的“探險營地”。

　　從政策支持看，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，不是一道簡單的數(shù)學(xué)題，而是教育觀念的轉(zhuǎn)變升級?！兑庖姟烦嗣鞔_將科學(xué)教育作為課后服務(wù)最基本的、必備的項目外，還指出“加強對學(xué)生科技社團和興趣小組指導(dǎo)，引導(dǎo)支持有興趣的學(xué)生長期、深入、系統(tǒng)地開展科學(xué)探究與實驗。健全第三方機構(gòu)進校園機制，統(tǒng)籌利用社會優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源”，為把課后服務(wù)建成科學(xué)教育加法的重要陣地給予了強有力的制度保障。

　　從改革銜接看，加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育是一項系統(tǒng)工程，需要與規(guī)范校外培訓(xùn)工作協(xié)同、與科技類競賽同向、與“中學(xué)生英才計劃”“強基計劃”“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃”“高?？茖W(xué)營”等各類英才計劃統(tǒng)籌、與中高考改革同頻。因而，從課后服務(wù)領(lǐng)域著眼進行先行先試，既遵循了“先立后破”的改革方法論，又能為全面推進科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展凝聚共識、夯實基礎(chǔ)。

　　課后服務(wù)關(guān)鍵支點如何建

　　做好科學(xué)教育的“加法”，課后服務(wù)大有可為。但目前從供給側(cè)視角看，中小學(xué)全面推進科學(xué)教育面臨師資缺乏、教師專業(yè)素質(zhì)不高、課程資源短缺、協(xié)同保障不夠等諸多難題，迫切需要形成學(xué)校、家庭、政府、科研機構(gòu)、社會團體、企業(yè)、場館等各類主體協(xié)同的“大科學(xué)教育”格局。充分發(fā)揮課后服務(wù)關(guān)鍵支點作用，做好科學(xué)教育加法，關(guān)鍵要解決“加什么”“怎么加”兩個核心問題。

　　一是“加什么”。課后服務(wù)的本質(zhì)是教育，“課程化”是創(chuàng)造性落實國家課后服務(wù)政策的內(nèi)在要求，提升服務(wù)質(zhì)量的必由之路。要以系統(tǒng)的開發(fā)策略為指導(dǎo)，基于“學(xué)生發(fā)展”導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)要求，開發(fā)與義務(wù)教育科學(xué)課程相銜接、符合知識學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和跨學(xué)科教育特點的課程，注重科學(xué)性、探究性、趣味性，有效貫通教學(xué)目標和教學(xué)效果，有效聯(lián)通知識世界與生活世界，有效溝通課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外服務(wù)。建構(gòu)能夠促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)螺旋上升且適切性較強的課后服務(wù)課程體系，促使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中“讓學(xué)習(xí)自己運轉(zhuǎn)起來”，進一步激發(fā)好奇心、想象力和探求欲。同時，要在國家中小學(xué)智慧教育平臺上增強科學(xué)教育資源供給，在各縣區(qū)鎮(zhèn)建設(shè)科技驛站增加科技活動場所和AI智慧教室，讓更多學(xué)生通過課后服務(wù)共享優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源。

　　二是“怎么加”。構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”大中小一體化協(xié)同發(fā)展模式，立足課后服務(wù)推動各方資源整合，共建科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)課程、共樹科學(xué)教育精品活動、共育科學(xué)教育優(yōu)秀導(dǎo)師、共創(chuàng)科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)基地，把科學(xué)教育課后服務(wù)的“小課堂”有效連接到社會大課堂。高校特別是擁有科學(xué)教育專業(yè)的師范院校，要深刻認識、主動扛起服務(wù)基礎(chǔ)教育的責(zé)任與擔當，充分發(fā)揮紐帶功能，打通師范生實習(xí)實踐和中小學(xué)課后服務(wù)活動通道，引導(dǎo)激勵師范生在科學(xué)教育課后服務(wù)的廣闊天地受教育、長才干、作貢獻，持續(xù)保障科學(xué)教師的高質(zhì)量供給，幫助解決“師資不足”“質(zhì)量不高”等難題。要不斷提升師范生參與課后服務(wù)的內(nèi)生動力，通過改革實習(xí)機制，把短期教育實習(xí)變成長期教育實踐、課后服務(wù)課程變成教育實踐課程、課后服務(wù)變成教師教育實踐課堂、師范生變成課后服務(wù)師資，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有機銜接，推動形成共享共建共育的“大科學(xué)教育”格局。

　　科學(xué)教育課后服務(wù)模式未來可期

　　黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視基礎(chǔ)教育工作，提出深化教育教學(xué)改革、全面提高質(zhì)量的新要求，多次強調(diào)加強科學(xué)教育和實驗教學(xué)。開展中小學(xué)課后服務(wù)是進一步增強教育服務(wù)能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程。面向未來，做好科學(xué)教育“加法”，要遵循教育規(guī)律，不僅著眼于“教什么和學(xué)什么”，也著眼于“怎么教和怎么學(xué)”，不斷在優(yōu)化科學(xué)教育課后服務(wù)模式、全面提升育人質(zhì)量上下功夫。堅持以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，注重保護學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力；堅持以內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新為主線，探索科學(xué)教育課后服務(wù)模式化和體系化建構(gòu)；堅持以制度建設(shè)為保障，建立全要素整合、全方位覆蓋、多主體協(xié)同和多領(lǐng)域服務(wù)的科學(xué)教育課后服務(wù)協(xié)同共育新常態(tài)。

　　【作者系瓊臺師范學(xué)院副校長、陜西師范大學(xué)教育博士生。本文系中國教育學(xué)會“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”專項課題“供需耦合視域下提質(zhì)院校師范生本地化培養(yǎng)及使用的路徑研究”（202400002224ZXC）及海南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法的課程開發(fā)策略研究”（HNSK（QN）23-102）階段性成果】